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制作美好教师的资质队伍容貌,从战术高度看待

别敦荣:从战略高度看待引进人才的作用

打造精良师资队伍 夯实学科发展根基 ——五年来我校师资队伍建设回顾

高校提高办学水平和质量,必须依靠高水平教师。提高人才培养质量,增加文化科技贡献,扩大社会服务,都离不开高水平的教师。这就是为什么曾任清华大学校长的梅贻琦先生在《大学一解》中发出“大学乃大师之谓”的感叹成为至理名言的原因。

经过60年的办学历程,广西民族大学已成为广西壮族自治区培养少数民族高素质人才、研究民族理论和民族政策、传承和弘扬各民族优秀文化的重要基地,成为展示民族政策和对外交往的重要窗口。在新的历史条件下,学校集中精力建设具有民族性、区域性、国际性的高水平民族大学,全面汲取发展中积累的智慧和经验,坚持科学发展、内涵发展、特色发展,不断提高人才培养质量、科学研究水平、社会服务能力和文化传承创新的本领,进而为我国经济社会发展做出更大的贡献。 学校党政领导充分意识到,高水平的师资队伍是建设高水平大学的决定因素,抓好师资队伍建设是高校持续向上发展的根本保证。为实现跻身国内高水平民族大学之列的宏远目标,学校加速推进人才强校战略,推出了教师继续教育规定、引进人才暂行办法、引进人才实施细则、教师学术假实施办法、青年教师导师制实施办法、外聘教授暂行规定等一系列政策性文件,并根据学校具体情况不断修订完善,使师资队伍建设得到制度性的保障。这些政策的贯彻实施,使教师的学历、学位和职称结构发生了明显改善。目前,具有博士学位的教师人数达到185人,占专任教师总数的26.28%;具有硕士学位的教师达到296人,占专任教师总数的42.04%;具有高级职称人数达到395人,占专任教师总数的56.1%;具有海外留学背景的教师达到 103人。 五年来,学校投入450余万师资培训经费,送培国内博士研究生64人、硕士研究生24人、访问学者24人、博士后19人,国外博士研究生4人,硕士研究生1人、访问学者21人、博士后1人。加大了高层次人才引进专项资金的投入力度,有计划、有重点地引进了一批具有真才实学、富有创新意识的高层次人才,切实加强了学科建设,提高了师资队伍水平,补充了师资队伍数量。五年来,学校共引进高职称、高学历专任教师50多人,占现有教师总数的7%,其中具有高级职称人员10人,博士50人,从海外引进的高层次人才11人。 学校还建立了柔性引进机制,以“不求所有,但求所用”的新的用人观念,将引进专家和引进智力结合起来,促进了校内外高层次人才资源的合理配置和使用。聘请了国内外知名专家教授50余人,为我校学生授课或做讲座,提升了我校的整体学术水平,增强了学校的竞争能力。 2009年学校启动博士后流动站科研基地建设,初步建立了博士后管理机制,以博士点建设为契机,与中山大学博士后流动站合作,依托学校民族学这一重点学科,建设博士后创新实践基地,已有3人进站工作。2011年5月学校与中科院合作,成立中国科学院成都计算机应用研究所博士后流动站广西民族大学科研基地,已有1人进站工作。这些都为博士点建设工作走上正轨积累了经验。 五年来,教师队伍中,入选2009年中国科学院院士增选有效候选人1人;国家“新世纪百千万人才工程”国家级人选1人;享受政府特殊津贴10人;自治区八桂学者2人;自治区特聘专家1人;自治区优秀专家7人;“新世纪广西十百千人才工程”第二层次人选3人;全区优秀教师2人;自治区八桂名师2人;12人入选广西高校优秀人才资助计划;9人入选广西高等学校骨干教师培养计划。教学科研团队建设初见成效,目前有自治区级人才培养基地1个:东南亚非通用语翻译人才培养基地;广西高校人才小高地创新团队2个:中国南方与东南亚民族研究创新团队、化学与生物转化过程技术创新团队。各级各类人才科研成果显著,五年来取得省部级以上项目303项,其中国家级项目81项。 未来几年,根据学科建设“十二五”规划,学校将致力于打造一批以博士生导师为代表、德高望重、学有所长、有较高知名度的学术领军人物,培养一批视野开阔、思想活跃、发展潜力大的科研与教学骨干力量,建成一批年龄结构合理、有团队精神、勇于创新的学科梯队,最终形成一批师德高尚、素质精良、规模稳定、富有活力、适应学校发展并能为地方社会文化、经济建设等提供智力支持、决策支持的高水平师资队伍。

改革开放以来,高校的重大变化莫过于对学术和师资队伍建设态度的转变。尤其本世纪以来,高校加大了引进人才力度,措施越来越多样化,从正常调动到重新建档引进,再到柔性引进,不求所有、但求所用,反映了人才引进观念的发展和进步;从主要依靠解决物资待遇、夫妻两地分居、子女入托上学就业等到授予“长江学者”、“X山学者”、“X河学者”特聘教授、讲座教授等称号,反映了对学术职业和高层次人才的内涵有了更深刻的认识。在此之前,高校师资队伍犹如一泓池水,既缺少外部力量搅动的波澜,也难见自身内部激发的涟漪,建设与发展少有大的起色。虽然由于地域环境、工作基础和条件以及努力程度等原因,引进人才措施在不同高校发挥的作用差别很大,但它对于转变办学思想观念,激发教师提高能力和水平的积极性,改善师资队伍结构,提高办学质量所发挥的积极作用却是有目共睹的。

师资队伍建设是一个长期的任务,人才引进实质上是一项常规工作。与以往相比,今天的高校所面临的任务和使命发生了重大变化,创新驱动发展不仅要求高校培养具有创新精神和创新能力的高水平人才,而且要求高校本身成为创新的温床,引领社会文化科技进步。

转变发展模式,走内涵式发展道路,提高办学质量,成为了高校工作的主旋律。这就要求高校在更高的层次上加强师资队伍建设,在高水平、高层次人才的引进上有更大的作为。我国高等教育规模在国际上尚无匹敌者,师资队伍规模也居世界第一。据统计,我国高校有153万专任教师,这是一支庞大的人才队伍。在这支队伍中,拥有研究生学历学位者不到70%,拥有博士学位者不到25%。尽管达到这样的水平,高校付出了极大的努力,但与高等教育发达国家相比,我国高校师资队伍整体水平仍是偏低的,提升空间还很大。

高校师资队伍建设不外乎引进与培养两条途径。对现有师资进行培养是一项基础性的工作,要常抓不懈。我国高校师资队伍平均年龄不到40岁,是一支非常年轻的队伍。做好中青年教师培养,造就大批在各学科专业领域发挥领军作用的带头人,是高校赢得未来发展先机的关键之举。与此同时,引进人才不能有丝毫的放松和懈怠。前一个时期,高校的人才引进工作出现了一些消极的现象,比如,重引进轻使用,重声誉轻适用,重指标轻实效,导致校内外出现了一些非议。这是需要警惕的。

引进人才不是为了凑数量、装门面、做样子,不是为了一时一事,而是学校发展的战略之举。它不仅能影响引进人才所在学科专业的发展,更可能带来全校学科专业发展格局的变化和发展重点与方向的转移,提升学校整体办学水平和质量。所以,对引进人才要从战略的高度看待其作用。

不同高校对人才的需求是存在差异的,引进人才的标准和要求也应因校制宜。这就要求高校对自身所需要人才的数量和质量有清醒的认识,明确所需人才的类型、素质、能力和技术要求,比如,是学术型人才还是应用型人才,是领导型专业人才还是教学、研究型专门人才,是尖端科技和文化领军人才还是文化科技骨干人才,等等。对不同类型和特点的人才,要有不同的引进政策。为适应创新驱动发展的要求,高校要特别注重文化科技开发与研究人才队伍建设,加大引进力度。从来源上,除了从其他高校引进人才外,应当高度重视从企业单位和海外引进所需要的人才,以改善和优化师资队伍结构,增强人才培养和科学研究的适应性。利用海外高层次人才资源是我国高校增强国际竞争力和提高国际化办学水平的有效路径。因此,国际化人才的引进应当成为高校师资队伍建设的重点。

引进的目的在于发挥作用。高校应当对人才引进通盘考虑、总体设计,不能为引进而引进,引进只是人才工作的第一环节,更重要的还在于为其创造适宜的工作环境条件,建立高层次人才发挥作用的服务和支持体系,确保真引进、真使用、真实效。唯其如此,我国高校师资队伍建设才能与提高办学水平和质量相向而行,为发展大而强的高等教育事业奠定可靠的坚实基础。

(作者系厦门大学高等教育发展研究中心主任)

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